第一节-课程的类别
显的方式呈现的课程，是教育者直接地表 现出来的，如课程表中的学科隐形课程包 括除上述课程之外的一切有利于学生发展 的资源、环境、学校的文化建设、家校社 会一体化等
2. 狭义上是指某一门学科。如物理课程﹑数 学课程﹑地理课程﹑历史课程等。
学科是根据教学目的而划分的教学内容的 各科目。如语文，数学，外语等。教材则是各 学科的具体内容。即学生手里所拿的课本。而 课程的内涵不仅包括各学科的总和，还包括这 些学科的进程和安排，它既不是学科本身，也 不是教材。
③.是在学习环境上，隐形课程是通过学 校的自然环境和社会环境进行的，而显性 课程则主要 是通过课题教学来进行的。
⒉选修课程是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳 动就业需要而开设的，可供学生在一定程度上选 择修习的课程。
目前，关于研究型课程的争论很多，按功能分 为基础型课程、拓展性课程和研究型（探究型） 课程三个部分。研究型课程有以下几个特点。
就课程目标来说，研究型课程在目标上的特 点表现为目标的开放性，课程目标的开放性，课 程目标不 仅指向某种知识内容，而且指向各种知 识的综合探究过程，指向在这个探究过程中，学 生所发展的探究意识、探究精神和探究能力，指 向学生对各种知识的综合探究 过程的情感体验。 并且这些目标指向在不同的课题探究过程中，有 不同的侧重，除探究能力和探究精神外，学生在 探究过程中所达到的知识目标是开放的。
辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基 础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课 程，它也常常被称之为“儿童中心课程”、“经 验课程”等。
强调在若干科目中选择若干重要的学科合并起来， 构成一个范围广阔的科目，规定为每一学生所必 修，同时尽量使其他 学科与之配合。
（1）在学校教育中，为了使儿童和青年掌握 一系列思维和行为方式，而将潜在经验按照一 定的顺序组织起来，这种经验组织就叫课程。
（4）课程是旨在探讨能够体现教师、学生、学科、环境影 响学科内容的各种方式方法。
不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学 生、面向所 有学生的核心课程，而是以学生存在 的差异为出发点，它也不像核心课程那样稳定， 而是随着环境条件的改变、年代的不同及其他差 异而作出相应的变化。
核心课程 与外围课程的差异，如同一般与特 殊、抽象与具体的一样，是相辅相成的。
㈠课程是一个含义十分丰富的概念，不同的人 从不同的角度，不同的层次 出发来理解，课程的 定义和概念也就不同。比如，有些人认为课程就 是就是教育内容，有些认为课
1. 广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有 学科的总和，或指学生在教师指导下的各种活动 的综合。如大学课程﹑中学课程﹑小学课程﹑幼 儿课程等。
（9）课程被认为是关于人类经验的可行的思维模式，其范 围广泛且不断扩大——不是指结论，而是指从中导出结论 的模式，以及在这些结论中那些有根据的经过检验的线
课程、实践课程、隐性课程。文化课程包括国家 课程、地方课程、校本课程，活动课程包括阳光 体育、大型活动、兴趣小组等，实践课 程包括社
会调查、学生会、团委等学生团体组织的自主活 动、综合实践活动，隐性课程包括除了上述三类 课程，一切有利于学生发展的资源、环境、学校 的文化建 设、家校社会一体化等。
从具体教学方面着眼，教学内容是重视知识 体系还是重视生活经验，可分为学科课程与活动 课程；从教学内容是分科还是综合的观点，可分 为综合课程与核心课程；从课程的表现形式和 影 响学生的生活方式区分，可分为显性课程与隐性
①.是在学生学习的结果上，学生在隐形 课程中得到的主要是非 学术性知识，而在 显性课程中获得的主要是学术性知识；
②.是在计划性上，隐形课程是无计划的 学习活动，学生在学习过程中大多是无意 接手隐含于其中的经验的， 而显性课程则 是有计划、有组织的学习活动，学生有意 参与的成分很大；
就课程内容来说，研究型课程在内容上呈现 出综合、开放、弹性大特点。其中综合性与弹性 是体现其 生命力的重要因素。此类课程的内容弹 性非常强，在保证一定的学习量的前提下，学习 所探究的内容和主题，不同地区、不同学校、不 同班级，甚至不同的学习小 组，都可以进行不同 的选择。
（5）课程是学校的生活和计划……是一项指导生活的计划； 课程构成了人们及前人积极的活动趋势。
（7）课程是通过对知识和种学习计划经验的系统再现，有 计划地说明人类的学习经验和预期的学习成果，使学生在 学校的指导下，能够有意识地不断发展个人——社会能力。
（8）课程基本上由五大方面的学科构成，即掌握母语、数 学、自然科学、历史、外语。
为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分 别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需 要分科编排课程，进行教学。
